线上教学给高职带来“痛”与“变”

　　虽然，组织形态转变必然带来不适应、不娴熟的阵痛，而且传统的班级授课制也并不可能就此消失，“互联网+教学”也并非将传统的教学方式简单地转变为在线形式。准确地说，它是一种应用于全日制教学的新的教学形态，需要发挥线上教学和线下教学各自的功能与优势，实现线上与线下的结合，充分利用信息化、智能化技术，进一步开发线上教学的新功能、新方法，如专业(群)教学资源库的建设、智能化教学设施(平台)的开发、高职特色课程资源和教学方法的研究、“互联网+教学”系统的赋能升级等，从而助推高职线上线下交互式教学走进新常态。

　　调整管理方式之痛，带来学生学习便利之变

　　教学组织形式的转变，也引发一系列担忧，摆在第一位的就是线上教学管理。传统课堂教学的优点是面对面的管理、面对面的交流，实时集中掌控，极大限度地发挥教师管理的主导性，同时也不可避免地造成了学生学习的被动性、受控性，长期以来也造成教学管理的单一和固化。疫情的突袭打破这种惯性，学生不再在教师的眼皮子底下，线上教学怎么管理学生，确实让不少高职教师“捏了把汗”。

　　而实践证明，疫情期间的线上教学，学生适应并接受极快，超出越了教师的想象。线上教学快速、便捷、随时、可回放等特点深受学生欢迎。度过最初的磨合期、适应期后，线上教学很快成为高职教学的一种模式。学生适应它、喜欢它，因为它有可能促成一种相对自由的学习方式。即使还存在诸多缺陷、不足，但大势所趋，不可替代。

　　学生的新“习惯”，就预示着教育的新“需求”。阵痛是改变教师主导的教学模式下学生被动学习的真实反映。要提升“互联网+教学”的有效性，必须改变学生被动学习的习惯，研究新技术信息化条件下学生的“新习惯”和心理变化规律、职业教育发展规律，引导师生熟练使用新工具新手段实现自主学习、个性化学习，增强学生学习的探究性、主动性，老师们要指导学生如何学，就必须顺应现代信息技术的发展，探索符合高职教育本质与规律的新的教学形态、管理方法。

　　改变课程分工之痛，融合团队化教学之变

　　按照传统的教师教学组织分工，高职院校教师是按专业分配课程的：以教研室为单位，每一位教师担任一门或两三门固定的课程，长此以往，日复一日。

　　但是疫情下的线上教学开始局部地改变了这种任课授课方式：有些教师专业能力强，线上教学技能特别优秀，出于教学的实际需要，担任了多个班级的联群直播，成为响当当的“网红教师”；有的学校成立在线教学技术支持小组；有的学校依据教师特长协调其他教师参与教学，组建信息化教学小组，实行分工合作：教师们集体研讨备课、主讲教师授课、技术教师负责视频录制和网络平台测试、辅导员主抓教学管理，这些更为细致的教学分工，如教学监控、学生教学服务等等，使一位教师一门课的传统教学授课组织分工形式和教学流程都发生了变化，出现了教学的新环节、流程的新组合。

　　这是线上教学的“变革”，将打破原有的专业课程内部的组合分工方式，实现课程内部的结构重整：教师们据课程模块的分工和专业的优势特长，担任课程模块的研究与主讲；教学团队的分工，既分割原有的教学流程，又增加了线上教学的新环节，实施多位教师协同的混合式教学模式。最显著的特征是：一门课不再是一位教师担任，而是由一个团队来共同负担。他们可能分为课程研发小组、讲课小组(主讲)、协作小组(网络平台、教学资源、操作示范、课后或课间协同辅助等工作)，甚至这样的小组成员可以不在同一所学校，这样的小组可以不为一所学校服务，他们可以为多所学校提供网络的乃至线下的教学。