寄宿制学校抚平的那些留守伤痛
就日常生活而言，除家庭，学校占据着农村留守女童的最主要时空。相对于家庭与社区生活中重男轻女的地位安排，留守女童在学校生活中可以得到一定的教育关爱与支持。
寄宿制学校在某种程度上抹平了留守与否的区别
针对农村留守儿童的关爱和保护问题，党和政府出台了一系列政策文件。农村寄宿制学校的建立，在某种程度上，也是对留守儿童数量众多的一个政策回应。
从2014年开始，笔者在中部省份一所农村寄宿制学校——草山小学蹲点收集资料，开展留守儿童研究。草山小学的调查表明，寄宿制学校也确实在一定意义上抹平了留守与否的区别。
草山小学因为留守儿童众多，常常成为“留守儿童关爱行动”的重要基地。就日常工作而言，学校与老师基于自身的理解和价值立场，也会开展一些日常关爱，只是没有特别区分而已。
比如，在用餐期间，有些班主任会陪着孩子在食堂吃饭，一是督促养成好的用餐习惯，二是制止倒剩饭剩菜以保证营养。又比如在就寝后，学校值班领导、老师和班主任会下到各个寝室，查看学生是否在寝室、被子是否盖好了、是否存有安全隐患等。从这个角度上说，“我们就是他们的代理家长”。
在每年的“六一”儿童节、元旦，何老师都组织班级晚会，每次都会写上长达4页的主持词，让学生踊跃参加节目——他想让留守儿童也感受到集体的关爱，并积极表现自己。有一次，何老师专门用了一节课教学生“如何给自己远方的父母送去生日祝福”，让他们将父母生日和电话号码写在小卡片上，在父母生日当天打个电话送去祝福。2015年，一批来自江苏的特级教师来草山小学送教时，也表示，一眼就看出何老师班上的孩子与别班的孩子不一样，“他们脸上更阳光，更有朝气”。
这些自发的关爱行动表明，老师更多的还是将留守儿童看作一个统一的群体，甚至留守儿童与非留守儿童也不会作太大区别。这种“一视同仁，重点关注”的留守儿童关爱模式，在农村学校中比较普遍。当然，他们的这种草根“全纳”理念，在遇到具体问题时也会具体对待。
老师对留守女童的看法不一
就留守女童与非留守女童的性格比较，老师们持有不同的观点。
一种认为，留守女童和非留守女童没有任何差别，留守女童甚至比非留守儿童还要“听话”。
沈老师(女，30岁)认为原因在于“非留守儿童有父母在身边，会比较放肆和任性，想着自己出了事反正家里有人‘撑着’”。但是，在沈老师看来“留守女童独立性也比较强，在学校里每天都有同学陪着，也没有觉得她们不开心”。基于这种认识，“我觉得她们不是问题儿童。她们有些人成绩比非留守儿童还要好”。
可见，留守女童表现出来的“乖巧”、独立性强与学业成绩优良等“闪光点”和“优秀品质”，掩盖了教师发现其弱势地位的眼睛，因此并不会开展针对性的关爱行动。
另一种则认为留守女童与非留守女童有着很大的区别。
张老师(女，40岁)从一位老师兼母亲的双重角色出发，认为“有家长在身边和没有家长在身边的区别是很大的”。这种区别表现在缺少父母之爱的会变得比较冷漠和内向，性格比较古怪，遇到青春期生理问题则茫然无措，“农村这样的环境，信息比较封闭，都没有人教她们，女孩子们从哪里知道青春期知识呢？”一位留守女童曾经向笔者的一位研究助手反映，“我和爷爷奶奶住在一起，我不好意思去问他们(关于青春期的知识)，只能周末打电话问妈妈。”
第三种观点则认为留守女童与非留守女童有区别，在一些方面留守女童的行为表现等要优于非留守女童，但是在另一些方面又要比非留守女童要差。
何老师则是这一观点的代表。他认为留守女童在学习成绩方面要优于非留守女童，原因是“留守女童的大脑更灵活一些”，进一步追问原因则是“留守女童的家长大脑比较灵活，能看清形势，相应地他们的子女中聪明的孩子也多一点”。
同时，何老师认为，一定时间内留守女童的心理和性格可能受父母外出打工的影响较大，“刚接手三年级这个班的时候，她们心理阴影是特别大的，觉得自己是没人要的孩子”“我会选择开导、鼓励这些留守女童，以尽量减少不良影响”，但这些不良后果会随着时间的推移而慢慢消失，“到了现在，她们可能也慢慢习惯了这种生活，分不出到底是留守女童还是非留守女童会更苦恼一点”。
学校有理解我们的同伴
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