教育“扶弱”，靠直播课更要靠资源均衡

　　一根网线，一块屏幕，一头牵着的是成都七中这样的名校，30多个国外名校，70多个清北；一头牵着的是众多贫困地区的高中，这些学校要么是“零一本”，要么一本只有“个位数”。

　　对优质师资、生源都相对匮乏的贫困地区中学来说，直播教学虽然是优质教育资源的“降维供给”，效果可能不如名师面对面授课，可确实能直接弥补农村高中师资的短板，也帮助当地很多教师改进了教学方法。那些中学升学率的提升，或许有高校招生向贫困地区倾斜等因素起作用，但整体上也不啻为直播教学效果的直观反映。

　　而更深刻的改变则在于，此举直接打开了这些被“贫穷限制了想象力”的孩子们的视野。很多最远只到过县城的学生们，围观名校学生的游览经历，“分享”别人有才艺、有情调的生活。

　　这样的“植入”固然有些粗暴，会让贫困地区学生难以接受境遇之别，可这无损于穷孩子实际受到的惠泽。比如，这些学生能获得名校第一手的教辅信息，从而矫正了以往粗放、零散、无目标的散养式教学，进而提高学习效率。又如，那些对贫困地区学生而言堪称超前的外部信息涌入，对他们也有大开眼界的意义。

　　更何况，围绕着一块“屏”，当地动员起来的，是包括学校、教师、学生、家长乃至社会等各个层面的应急响应。这些整体性、全方位的改变，顺应了当地教育工具和方式现代化转型之需。而教育进步固然要靠技术，更要靠“人”。

　　虽然说，很多学校只有尖子生能进“直播班”，这也让直播课填平教学质量差距的实验效果打了折扣，但正如有些人所说，“在存量不好动的时候，理应想法做好增量。毕竟，农村的孩子等不起。”直播课对于他们就是缩小教育资源分配不平衡的“增量”。

　　揆诸当下，部分边远地区教育凋敝的现状值得正视：一方面，教育质量不高，导致优质生源流失越来越严重；另一方面，每况愈下的生源也难以支撑起教育的振兴，加剧教育资源的不均衡。在此背景下，直播课实验难免被视作这些地方教育破局的可行路径，这也被寄予厚望——那就是给农村孩子更多可能性，“像在荒原上野蛮生长的草丛，用独特的人工灌溉方式，开出几朵‘花’来。”

　　但直播课终归是治标之策，用治标为治本赢取时间的思路没错，但要解决教育资源分配不均衡的问题，终归要靠治本。技术赋能下的“教育增益”，的确能起到填谷作用，但这不意味着，对教育洼地的资源倾斜可以摁下“暂停键”——制度补缺，才是优质教育资源引流的关键途径。

　　说到底，没必要否认技术创新对贫困地区教育的助益，但在为其引流优质课堂资源外，推动教育资源均衡、优化配置的努力也当不辍。而这还得靠“人”的努力，特别是各级政府的履职尽责。