【摘 要】2019年5月18日，国际人工智能与教育大会形成《北京共识》，提出“人工智能+教育”全球合作发展框架，探索“人工智能+X”人才培养模式，推进建设100个国家级虚拟仿真实验教学中心。新技术引发媒介生态深刻变革，传统的中国新闻业态受到了前所未有的冲击与重塑，而作为新闻业人才培养的源头——“新闻教育”也面临着崭新变革。中国目前有近700所高等院校开设了近1300个新闻传播学类本科专业，本文通过对其中重点院校新闻课程设置、创新媒介实验室、媒介实践基地的梳理并结合对中国主流新闻业界的田野访谈、参与式观察、案例分析等方法进行对于转型期中国新闻教育的调研。本文认为：“融合技能、智能素养、价值坚守”是身处多元时代的中国新闻教育面向未来的变革方向。
一、 研究方法概述
中国目前有近700所高等院校开设了近1300个新闻传播学类本科专业，本文通过对其中重点院校新闻课程设置、创新媒介实验室、媒介实践基地的梳理并结合对中国主流新闻业界的田野访谈、参与式观察、案例分析等方法展开研究。
本文参考2018年QS新闻与传播专业世界排名，选取中国两岸三地18所知名高校的新闻与传播学院作为重点研究对象，分别是：南京大学新闻传播学院、复旦大学新闻学院、中国人民大学新闻学院、清华大学新闻与传播学院、四川大学新闻学院、华中科技大学新闻与信息传播学院、暨南大学新闻与传播学院、上海交通大学媒体与传播学院、中国传媒大学新闻传播学部、山西传媒学院、北京电影学院、中国传媒大学南广学院、浙江传媒学院新闻与传播学院、香港城市大学人文社会科学院、香港浸会大学传理学院、香港中文大学新闻与传播学院、台湾政治大学传播学院、台湾中正大学社会科学院。其中，本文将重点研究这18所中国知名高校新闻传播学院的课程设置、创新媒介实验室以及媒介实践基地。
本文在研究样本上存在着一定的局限性。首先，选取的18所知名高校仅较大程度反映了中国新闻教育改革现状。其次，各院校的信息公开情况不一，无法穷尽其课程设置、创新媒介实验室以及媒介实践基地的全部数据。同时，为了使本文的研究更具科学性，除了上述18所知名高校以外的部分新闻院校的特色课程、创新媒介实验室、媒介实践基地也将纳入本文作为研究样本。
二、 变革中的中国新闻教育体系
中国新闻教育已有百年发展史，其起源可追溯至1918年。1918年10月14日，北京大学新闻学研究会的成立标志着中国新闻教育的发端。
20世纪20年代起，中国各高校纷纷开设新闻系。其中以上海的圣约翰大学报学系和北京的燕京大学新闻系最为突出。其后开设的较具代表性的新闻院校还有北京平民大学、政法大学、南方大学、国民大学等高校的新闻科系，以北京平民大学新闻系、复旦大学新闻系和北平世界新闻专科学校等最为突出。
20世纪中后期，中国新闻教育历经调整、衰落及恢复调整时期。1984年中国人民大学新闻系与复旦大学新闻系同时获得博士学位授予权，至此我国新闻高等教育形成了完整体系。
21世纪以来，中国新闻教育历经深刻变革，步入多元时代。中国目前有近700所高等院校开设了近1300个新闻传播学类本科专业，本科生在校总规模超过22万人。根据国务院学位委员会新闻传播学科评议组召集人童兵教授介绍，截至2017年“全国共有新闻与传播学硕士点123个，其中新闻学60个、传播学63个；博士点19个，其中新闻学10个、传播学9个；以及学科博士学位授权点6个；另有新闻传播学博士后流动站5个○1。”
中国教育官方机构2018年表示，基于对于转型期中国新闻教育现状，中国将致力于打造一批中国特色、世界水平的一流新闻传播专业点，形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系，全面提升中国新闻教育水平，以回应全球化、新科技带来的新闻教育新需求。
1. 课程设置
中国高等院校新闻教育课程体系已逐步确立。根据中国教育官方机构2018年10月最新公布，中国计划将“建设240个国家一流新闻传播专业点，打造500门国家一流线上线下新闻传播专业课程。”
目前，中国高等院校新闻教育课程体系约可以分成两大类课程：第一大类是传统业态类课程，第二大类是非传统业态类课程。其中，传统业态类课程包含新闻传播史学课程、新闻传播研究方法及理论课程、新闻传播实务课程等；非传统业态类课程包含媒介融合类课程、智能素养类课程、跨学科类课程等。
2. 媒介实验室
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