留住乡村教师 留住未来的希望

　　在支月英看来，目前乡村教师最现实的问题是任务重、待遇低。“比如说，我们教学点需要全科教师，语数外音体美都要教，一天的课排得满满当当。教师很多时候一整天都得待在教室里，任务和压力都很重，但待遇远不足弥补他们付出的辛苦。”支月英说。

　　乡村教师的待遇，也是全国人大代表、云南省昭通市鲁甸县文屏镇中心小学校长甄兰芳关心的问题。甄兰芳认为，这个问题的关键在于当地政府对乡村教育的重视程度。她曾见过一些乡村教师职业倦怠问题比较严重，“但当地政府提高他们的待遇后，再加上荣誉等精神奖励，很多教师变得更积极，主动扑到教学上，因为他能从中感受到自己被尊重，自己的价值有所体现”。

　　提高乡村教师，尤其是贫困地区乡村教师的待遇并非易事。在“以县为主”农村义务教育办学体制下，义务教育管理“以县为主”，实际投入也是“以县为主”，而对于贫困地区来说，财政投入压力就比较大。

　　就此问题，民进中央在《关于完善教育扶贫财政投入保障机制的提案》中提出，可实行经费保障“省统筹”、管理“县为主”、发挥乡镇作用的办学体制，确保教育质量和公平。

　　全国政协委员、民盟中央常委、青海省政协副主席、青海省教育厅原厅长王绚也同样希望，政策、待遇能向贫困边远地区的乡村教师更加倾斜。但与此同时，她也认为，乡村教师的成长和教师队伍的建设需要一个过程，“不是说有了钱，有了资金投入，就马上能够解决问题”。

　　“现在很多地方对乡村教师的培训都是‘大水漫灌式’的。”全国政协委员、海南省教育总督学潘惠丽建议，要精准施策，对乡村教师进行分类培训，“一方面在培训内容上增强综合性；另一方面，多一些以科学实践为主要方式的现场观摩培训”。

　　除了自己“造血”，王绚也希望，东西部、发达与欠发达地区的教学、教研、教师培训、教师互派等活动能多一些。此外，王绚认为，还需改善乡村教师生活和发展的环境。

　　有一次，王绚去山区某处教学点探望一位乡村教师，这位教师的一句话让她印象深刻。“你现在最大的困难是什么？”王绚问。“没有困难。”这位教师回答。“那你觉得生活中最难过的是什么？”王绚接着问。“困。”这位教师用青海话回答，意思就是“孤独”。

　　王绚的眼泪立刻掉下来了：“因为教学点在山的这边，村民住在山的另一边，中间隔了一座山，学生放学后，山上就剩下他一个人孤零零的。”

　　如何让乡村学校及其教师更好地融入整个乡村的治理和发展？民进中央带来一份《关于发挥好乡村学校社会治理功能的提案》。作为该提案的解读人，全国政协委员、民进湖南省委主委潘碧灵表示，应促进村民与教师队伍建设相互融通，如乡村医疗服务人员兼任乡村学校的校医，科技人员兼任乡村学校的科技辅导员或者素质拓展教师，而学校的音乐、体育老师兼任村文化干部等。

　　“乡村教师看起来平凡普通，但需要我们顽强坚守，才能让孩子们对未来充满希望。”支月英说。